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【引用】117.小组合作形式应进一步拓展  

2012-03-22 00:14:17|  分类: 课改资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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           现在很多学校已采取了小组有效合作学习方式,但小组的合作大部分还是体现在课堂上  ,仅仅这样做是不够的,小组合作大约有三种方式;一,课堂小组,二,校内小组,三,社会小组。

          一, 课堂小组;一般是组内是异质的,组间是同质的,这样做的好处是便于小组之间平等竞争,均衡发展,当然自由组合的小组也可以另行考量。课堂小组最好以四人为最佳,合作时间一般为一学期或一学年,也可更长或直到毕业,也可随时调整,这样便于小组的长期建设,每个小组成员应有明确分工,如小组长,记录员,纪律员,信息员等等,每个小组的成功取决于组内每个成员的成功,小组的成功促进组内每个成员的成功。每个小组成员还要有明确的任务,如共同学习任务,定期沟通交流任务,帮扶任务,支持任务,常规任务,检查任务,评价任务,反馈任务,补习任务,搜集整理任务,活动任务等。课堂学习小组形式最好采用围坐式或马蹄型坐式,这样便于小组的长期建设。

           例如;1,学期开始,小组要共同制定大家的学习任务,包括学习目标,学习计划,定期讨论小组内成员学情,小组成员要形成相互依赖相互支持的长期关系,互帮互学,共同提高,优生优学,后进提高,定期沟通交流,每天课余时间或每周课外时间,交流本组内的学习心得,纪律情况,与其他小组比较的优点不足,讨论存在的问题,制定迎头赶上的打算,学习其他小组的成功做法,及时总结本组内成员的思想情况,身体健康情况,进步情况,生活情况。。。。。。

                      2,常规任务落实;诸如课堂笔记检查,搜集资料信息整理,讨论问题的秩序,发言是否积极,课堂作业完成情况,小组内被评价总结,帮扶提高效果,课的预习状况,对单元,章节,重难点问题成员的掌握。

                      3,其他任务完成;如检查家庭作业每天完成情况,回顾当天各科重难点内容,完成关系和小组内需要不断完善的任务,庆祝同伴每次的成功,相互支持相互勉励集体感言。。。。。

            总之,“课堂小组”是合作教学最基本的小组,据调查分析,现在学生每天在课堂的时间占全天时间的75%,所以,建设好课堂小组,不断形成小组成员的合力,运用集体的智慧和力量,提高个体与群体的学习质量至关重要。

          二,  学校小组;学校有时候并不能包罗万象,学校的职能并不只是教学,还有很重要的部分是育人的职能,何况教学也不能只是来自课堂。很多学生刚开学,彼此相互陌生,甚至有的学生与同学连句话也不说,随着时间的推移,许多学生建立了自己的同学友谊,但大部分同学没有建立自己更广泛的支持关系,特别是没有找到支持自己实现价值,相互依赖,共同发展的团体支持。现在很多学校进行校本研究,开设了很多选修课程,如经典诵读,硬笔书法,科技制作,实验操作,主题阅读,信息技术等;也有许多有特长兴趣的学生,舞蹈,体育,音乐,美术等等。这些内容仅依靠课堂小组很难满足学生的发展需要,这就要打破班级概念,成立若干学校活动小组,学生可自由选择,也可自行发动成立校内小组,这样的小组一般以8——16人为最佳,学校可为其聘请专职教师或兼职教师,学生也可自行进行研究活动,但小组内一定有负责人,有明确分工,有具体目标和任务,有组织有纪律有序开展活动,小组成员应该为小组彼此承担责任,保证为个体与团队取得成功付出真正努力。学校小组活动一般利用在校内的业余时间。

                    例如;1,管理任务——学生可根据自己的兴趣,爱好,特长,选择成立适合自己的小组,共同选出组长或团长,然后又明确分工,制定个体与团体的活动目标,计划,时间,任务。明确沟通的信息,辅导教师或小组长每周或定期召开小组成员会议,及时总结,及时沟通交流,汇报各自的任务完成情况,给出各成员下阶段的日程安排,保证所有成员理解各自的任务,并提出各位成员在完成任务过程中需要哪些合作与帮助,应注意的问题,及时总结他们研究的成果,并共享应用。

                               2,   FCL模式。(Fostening Community Leameys)

       FCL模式是美国近二十年来发展起来的合作学习模式,由教师选定一个特定的主题,让学生自由选择并以小组的形式研究行动,先各自实施,如查资料,做调查,请教专业人士和专家,分析,研究,统计,对特长系统的练习,再相互沟通交流,共同提高完善,取得进步,获得成果。然后再让其他同学成果共享,其目的也是培养学生主动参入,积极体验,挖掘潜能,自我觉知,自我管理,深入实践,合作共赢,自我提升如共同提升的能力。简单地说,这种模式有三个活动;研究——分享——继续。

                三。社会小组————学校不是万能的,我在潍坊五中时就一直强调,学校要有开放教育的目标,走进社会,融入自然,关注他人,自主发展,我们今天也经常说;“办人民满意的教育”,“让学生做现代的未来人”“为学生的终生发展奠基”等等。但我发现,当前许多学校社会关注,社会支持水平相当低,大部分的学校是在做——同一条船上正在发生着同一个故事的事情,这怎没能完成国际教科文组织提出的,让学生学会认知,学会生活,学会合作,学会生存教育四大支柱的目标任务呢?在大力深化素质教育的今天,学校要给广大师生提供更加广阔的发展空间,小组合作不仅体现生生合作,师生合作,师师合作,更要体现多元合作,如,与网络的合作,实验室的合作,图书馆的合作,工厂,企业,社区,商业的合作,与家庭的合作,与科技的合作等等。学生最终要走向社会,我们不能再让孩子的脖子上再长着老师的脑袋,教育必须建立学校,家庭,社会三位一体的教育体系。成立社会小组,让学生的特长,天赋,情感,行为通过社交活动,体验等来达到对自己与同伴的共同升华。社会小组一班人数应控制在15——20人为宜。

                  例如;1。以楼宇居住同一个学校的学生组成的学习小组,在自愿,主动,积极的基础上,组成校外学习共同体,推选出组长,建立组规,明确职责,明确分工,共同确定奋斗目标,建立个体与群体责任,促进个人发展与认同。及时反思总结,及时监控和检查。可请教辅导老师或家长,进一步做好新的规划规划等。

                            2,合作教学的理论依据:

社会互动理论------社会互动是指社会交往活动,主要是人的心理交感和行为交往过程。米德认为,人类心智的发展,“自我”意识的形成和社会组织与制度的建立,是社会互动的主要过程,也是社会互动产生的主要条件。帕克和克鲁默是这一转化的倡导者。“过程理论”强调的是“自我”,是“主客互动”,而“结构理论”强调的则是“角色”,是“角色互动”。所谓“角色互动”,就是由复杂的社会地位所决定的角色之间和角色之内的互动。

社会接触理论------接触理论认为,社会互动关系对于教育的影响不可忽视。要增进社会次级团体的和谐,在教育上,必须提供不同种族、民族、性别的学生在学习上互动的情景。

社会互构理论------社会互构论是关于个人与社会两大主体之间的互构共变关系的社会学基本理论。

群体动力理论------勒温认为:第一,群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖,在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。

发展理论-------儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握;儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。

          

 

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